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2014—2015学年全县普通高中 高三教学工作指导意见

【信息发布:htjys  】 【信息来源:本站原创 】 【发布时间:2014-10-14 08:17:57  】 【点击次数:666

       

20142015学年全县普通高中

高三教学工作指导意见

    一、指导思想

    全面贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神,深入开展党的群众路线教育实践活动,以“努力建设人民群众满意的教育强县”为目标,以提高育人质量为核心,以完善教学管理体制为抓手,以创新课堂教学为着力点,进一步抓实常规管理,落实阶段推进机制,优化备考环境,提高备考效益,全面提升高中教育教学质量,推进我县高中教育优质、快速、特色、多元发展。

    二、工作目标

实施项目管理,提高高三教学工作管理的计划性;落实分类施教,文科做精做优,理科做大做强,特色更加突出,总量持续攀升,名牌必须突破;明确着力方向,优化复习课、讲评课、习题课模式,打造高效课堂;深化基地教研,提高教研实效;努力研读高考,增强备考科学性、针对性;完善阶段推进机制,及时做好成绩分析与查摆整改,提高备考效益。

 (一) 阶段划分

本学年度教学工作分为三阶段,各校可适当调整。

第一阶段:系统复习,时间为2014年9月到2015年3月初。重点是逐章逐节复习,帮助学生完善知识结构,使知识系统化。要求适当降低起点、降低难度、放慢速度、及时穿插,注意夯实基础、构建知识网络。第二阶段:专题复习,2015年4月底前完成。重点是巩固一轮成果,强化主干知识,生成思想方法,提升学生的知识迁移能力和应用能力。要求突出重点、兼顾全面,讲练结合、精讲精练。第三阶段:系统考练,2015年5月底前完成。重点是通过大强度模拟训练,考练结合,促使学生应用能力成熟,思维品质形成。要求回归基础、熟悉题型、注意查漏补缺、调适心理、兼顾应试技巧训练。

(二)各阶段目标任务

第一阶段的目标任务是:依托考纲,透视考点;回归教材,以本为本;把握重点,落实双基;分析题型,训练思维。贯彻“小步走、勤回头、大穿插”的复习思路。复习要“宽到边但是不一定深到底”。各科教师要把高考试题渗透在备课里,体现在课堂上,落实在训练中。

第二阶段的目标任务是:提纲挈领,重点复习,归纳迁移,强化能力。把相关知识、相关问题互相链接,融会贯通,使知识灵活运用、使问题类化综合。贯彻“巩固加提高”或者“巩固就是胜利”的思路。各科可从以下四个角度来整合知识:①依据各学科知识的内在联系;②依据学生现有知识贮备中薄弱环节;③依据高考能力要求及题型;④依据现实热点问题。知识整合,既要符合学生的认知规律,又要适应高考的基本要求,并体现面向全体学生,大面积提高教学质量的思想。本阶段教学,要避免两个极端,一是蜻蜓点水,浅尝辄止,另一种是好高骛远,盲目拔高。

第三阶段目标任务是:强化训练,短期突破,活化信息,提高效能。本阶段要回扣课本,强化主干知识、重点内容教学,各科要选取思考性、探究性的题目进行训练。具体做法是:①将前一阶段模拟考练中存在的问题融入新的复习系列中;②回归课本,知识升华,能力再现;③优化各类题型的解题方法,规范解题格式,提高解题速度,培养解题能力;④加强综合题的训练和讲解。理科要加强学生图示观察分析能力、文字说明能力、提取有效信息能力、实验描述能力等能力的培养;文科必修内容要选取一些隐性介入社会热点题目,选修内容要选取一些能够强化迁移能力的题目进行训练。

三、重点工作与措施

(一)创新高中管理体制,完善考核机制

1.强化高三备考工作的领导

各校要成立以校长为组长的学校高考工作领导小组。小组成员要深入课堂,普遍听一遍课,搞好师生座谈,了解教学现状,及时发现问题,定期召开专题会议,研究部署教学工作,举全校之力抓高考备考,创造和谐高效的备考氛围。

2.完善质量责任管理

推进和完善教学质量责任制。对分管校长、年级主任、班主任、备课组长要明确权力、制定目标、卡死责任。凡是完不成既定目标任务或出现失职行为的或教学成绩存在明显差距的,要在考评聘任中予以惩戒。

3.细化教师考核机制

各高中校要制定完善教师综合业绩考核制度,以教学成绩为核心,从教学成绩、职业道德、岗位职责等方面对教师进行综合业绩考核;对教学成绩突出的优秀教师实行评聘优先,同时进行荣誉奖励;对态度不端正,教学水平低,综合业绩考核落后的教师实行末位淘汰,进行离岗培训。

4.落实工作项目负责制

   各学校要认真研究,科学拟定高三教学工作项目表,落实项目负责制,明确职责,责任到人。建立学科、班级教学质量责任制,增强年级主任、备课组长、班主任第一责任人的意识,调动其工作积极性。要创新激励机制,组织全员参与备考活动,提升备考合力。

   5.促进优秀备考经验和教学资源的传承

    各学校要成立由教学副校长牵头的经验传承领导小组,及时对上一届高三的管理经验和有效做法进行梳理,做好传承发扬;建立校级备考资源库,对学科备考资源按章节(或专题)进行整理,供高三教师在整合、优化的基础上选用。建立长效机制,落实“大集备”制度,促进备考经验和教学资源的优化和传承。

    (二)强化备考过程管理,凸显常规管理效能

    1.落实常规基本要求,抓好督促落实

    各学校要严格落实备、讲、批、辅、考、评”六环节的工作要求。高三教师要堂堂用自编学案;教学内容要充分准备,落实三讲三不讲;作业要做到有收必批、有错必纠;学生辅导要面向全体,多谈心、多鼓励;检测试题要重组,试卷要全批,要及时反馈讲评,问题要查摆;分析要有现象有成因,要强化整改。

2.关注过程,加大常规过程管理力度

各学校要努力提高教学常规管理水准,建立每月一次的备考常规督导制度,重点检查备课组复习学案、检测试题等的编制和批改情况,定期通报、督促落实。同时,切实抓好高三教学质量阶段性推进工作,实行校长负责制,强化阶段性检测考试的评价、诊断功能。

    3.发挥班教育组职能,打造备考共同体

    各学校高三级部要定期组织召开班作业组协调会,总结反思班作业组管理中存在的问题,研究制定工作策略,促进班作业组备考共同体的健康发展。要赋予班主任一定权限,使其放手工作,大胆协调各学科之间的关系,把促进学生的整体发展作为一切工作的出发点。

    (三)继续深化课堂创新,从根本上提高备考效益

    1.创新课堂模式,全面提高复习课、讲评课效益

    各学校要按照“桓台县课堂教学12345工程”的要求,落实五环节教学模式,认真落实课堂教学中的前置学习、小组合作学习、班级展示交流、教师点拨归纳、堂堂巩固反馈等五个环节,使学生对所学知识进行归纳和提升,内化成学生技能,扎实提高复习课、讲评课、习题课的效益。要严把学案编写质量关,使学案成为学生高效复习、提高能力的重要载体。加强对学案的批改,充分了解学情,提高备考的针对性。

2.强化教师主导作用的发挥,促进高效课堂建设

县教研室和各学校要认真研究课堂中无效、低效环节的主要表现和成因,引导广大教师认识其危害,自觉加以删除。要推进信息技术、微课程在教学中的应用。加强课堂微技能研究,通过各种形式的观摩课、研讨课,让广大教师明确高效课堂的基本要求和操作要点,自觉强化教师主导作用和学生主体作用的发挥,促进高效课堂建设。

 (四)深入研究考试说明和高考试题,提高备考针对性

    1.强化考试说明研究,准确把握复习的广度和深度

    各学校要高度重视考试说明的研究工作,要成立专门的研究机构,组织高中教研员、骨干教师认真研究,逐条解读,明确每一条目所要求的知识层次和能力水平,在此基础上加以细化阐释,并给出有针对性的备考建议,指导广大高三教师科学备考。

    2.研究利用好高考试题,准确把握高考命题方向

    要认真研究高考,感知把握命题趋势。认真研究考试说明,研做近几年高考试题,熟悉高考,贴近高考。对历届高考试题,不能就题论题,要研究其规律和发展趋势,提高备考的针对性和科学性。

    3.广辟信息渠道,及时搜集和传递高考信息

    各学校要支持高三教师参加各级备考研讨会,加强备考信息的沟通和交流。备考过程中要注意搜集各地的备考信息和策略,积极借鉴外地成熟的经验和做法,科学使用各地的模拟试题。关注时事,关注社会,突出备考热点和时代性。

    (五)落实学法指导,提高复习备考的主体参与度

    1.实施理想信念教育,引导考生树立信心、增强斗志

    各学校要通过不同的形式和渠道,实施理想和信念教育,帮助广大考生树立学习的信心。教师要指导每一位学生制定适合自己发展的短期目标和长期目标,激发备考潜能。

    2.加强学情研究,狠抓薄弱环节的强化和落实

    在备考过程中,各学校要大力加强学情研究,充分发挥错题本、综合题记录的作用,认真查摆学生存在的问题(包括学习态度、知识掌握、能力发展等方面),分析问题成因,制定矫正措施,并通过堂堂查、反馈卷等形式,加大强化和落实力度,提高学生学习的实效性。

    3.加强学法指导,提高学生复习备考的效率

    各学校要通过各种形式,对学生进行学法指导,如举行学习经验交流活动、成立课余互助小组、实行作业面批等,帮助学生改进学习方法,提高学习效率。同时,各学校要组织专门力量,研究高三学生课外学习的状态、方法与规律,努力提高学生自主学习指导与管理水平。

    4.实施分类推进策略,实现备考效益的整体提升

各学校要面向全体学生,实施分层教学、分类推进。对不同层次的学生,要制定相应的推进策略,如对优秀生适当减压,重在点拨,发挥其自身的积极性和能动性;对中档生宜在多鼓励,帮助其优化学习方法;对边缘生则重在增强其信心,扬长补弱,促进其薄弱学科的稳步提高。

5.狠抓优秀生选拔培养

学校要增强优秀生培养的针对性和实效性,力争实现2015年高考有多人被清华、北大录取,从而以点带面提升全县的教育教学质量,提升全县教育的影响力和知名度。

心理辅导:各培优对象的班主任为第一责任人,各任课教师协助班主任做好培养工作。时刻关注培优对象的学习和情绪变化,帮助学生解决学习和生活中遇到的困难,及时指出其优点和不足,不断提升其在高考中取得优异成绩的信心、决心和毅力。

学科培优:各任课教师是各培优对象学科成绩提高的第一责任人,负责全程跟踪培优对象的学科学习情况,确保该学科不成为培优对象的缺腿科目,确保培优对象在每次考试中单科成绩排在年级前10名,确保培优对象在每次考试中取得优异成绩。

    (六)创新教研管理机制,切实发挥县、校教研网络的作用

    1.以学科核心组为依托,发挥县教研室引领作用

    利用县教研室的资源优势,充分发挥其引领作用。整合骨干力量对考试说明进行解读,对复习内容进行整合,对备考策略与复习方法进行研讨,以提高备考效益、促进学生发展。

    2.以骨干教师为依托,发挥县教研室管理、服务职能

    县教研室要以县域内骨干教师为依托,以复习案例研讨、课堂模式的推广为重点,整合县内备考资源优势,不断探索提高备考实效的新路子,使县教研室真正发挥凝聚区域教学力量、带动学校课堂创新、督促备考常规落实的作用。

    3.创新集体备课模式,激发校本教研生机

    学校教研要以备课组为依托,以学情的研究、复习重点难点的把握与突破、教学案的设计、课后巩固措施的落实为重点,发挥学科组优势,细化教学操作步骤、优化复习方案,扎实提高校本教研的实效性。

    4.积极参加市网络视频教研工作,促进教研方式创新

    各学校要按照市教研室相关工作要求,认真抓好网络视频教研活动的组织工作,实行目标任务与评优奖励相结合、常规要求与重点检查相结合的办法,充分调动广大教师参与网络教研的积极性,切实发挥网络视频教研对备考的引领作用。

    (七)整体规划,合理安排,做好备考质量阶段性诊断与推进工作

    1.合理规划推进周期,扎实做好质量分析工作

    各学校要按照学生、教师、班教育组、备课组、级部、学校6个层面做好教学质量阶段性诊断与推进工作,诊断分析问题,落实整改措施,提升备考效益。一般来讲,每个推进周期不要长于半学期,各学校要立足实际,尽可能缩短推进周期,以做到有问题早发现、早分析、早整改。

    2.重心下移,关注过程,提高阶段性分析的实效性

    在备考质量推进过程中,要注意重心下移,从重管理层面的分析转移到重教与学层面的分析,充分发挥教师在各分析群体中的主体作用;从重结果的分析转移到重教学过程和学生复习状况的反思,认真查摆制约学生成绩提高的关键性问题并制定整改措施,抓好跟踪落实。

    3.突出整改,强化落实,发挥整改项目责任制的效益

    各层面的诊断分析最终都要责任到人,实施整改项目责任制,强化重点环节的落实。县教研室要对开展情况实施跟进式指导,对查摆问题的精细化、制定措施的针对性、整改目标的达成度等情况进行监督、检查。

八)补齐短板,促进均衡。

要补齐三个短板。这三个短板分别是薄弱班级、薄弱学科和薄弱教师。就历届高三一模考试成绩分析来看,我县各高中校高三年级在一模考试中都不同程度地出现了班级、学科和教师之间的分化。个别学校的分化程度甚至触目惊心。如:平行班级中,薄弱班级的上线人数不及优秀班级的三分之一;同一级部中,薄弱学科的总体上线人数与优秀学科相差上百人甚至几百人;同一备课组中,薄弱教师的所教班级的学科上线人数不及优秀教师的一半。这些薄弱环节的出现严重影响了级部、班级和学科组的整体发展。为此,学校和年级管理者,要防微杜渐,在平时的调查和管理中,及时发现导致这些薄弱环节出现的潜在因素,并把它们消灭在萌芽中。同时,要多组织备课组之间、班级管理者之间、学科教师之间相互交流和学习,力求班级、学科和教师的均衡发展。

 (九)拓宽人才培养渠道,促进学生全面发展和个性发展

    1.深入挖掘潜力,拓展自主招生范围

    各学校要认真研究高校自主招生政策,做好指导工作,让更多的学生能够通过该渠道进入高等院校深造学习,促进学生的个性化发展和提高。各学校在基础年级就要做好学生的个性化指导工作,帮助学生挖掘学科潜力,积极参加学科奥赛,为学生把握更多的发展机遇垫定基础。

    2.加强艺体特长生的管理工作,做好针对性指导

    各学校要建立特长生档案,认真分析每一位特长生的发展现状,增强针对性的指导和帮扶工作,要善于发现每一位特长生的亮点,加强引导,提高专业考试通过率,大幅度提升文化课学习层次,使特长生获得更多的个性化发展机遇。

    3.关注春季高考动态,为学生多元化发展开拓新路径

各学校要积极关注我省春季高考的相关政策,研究春季高考的科目设置和考试要求,在管理上做好对接,引导部分基础暂时落后的学生通过春季高考进入高职甚至本科院校,为学生的多元化发展搭建平台、提供路径。