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《中国教育报》刊登桓台县第二小学刘传田校长文章

【信息发布:htxck  】 【信息来源:本站原创 】 【发布时间:2014-09-09 13:37:51  】 【点击次数:669

       

2014年6月16日,《中国教育报》19版,“教育展台”栏目以“文化助力 构建阅读生态为题,刊登桓台县第二小学刘传田校长文章。图片及原文如下:

 

山东省桓台县第二小学

文化助力 构建阅读生态

与书相伴的人生,一定有质量,有生机;书香飘溢的校园,一定有内涵,有发展。

    朱永新说:“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”作为一所学校校长的笔者认为:“一所学校的精神境界同样取决于这个学校的阅读水平。”因为成功的学校是靠精神站立的。只有开拓阅读的疆域,才能开拓文化视野,以阅读直抵精神,以阅读涵养文化,旨在汲取“阅读”和“文化”的力量。多 年来,山东省桓台县第二小学以文化建设为背景打造书香校园、人文校园、数字校园,让读书成为一种习惯,形成“读书文化场”,是要营造一种风气,确立一种教 育信仰,重建一种教育生态,是直指学校内涵发展、特色发展的实践路径。

    一、精神文化,凝结阅读生态愿景

    “崇尚美德,追求和谐”的学校精神,彰显的是二小人的一种群体意识和价值取向。以“读书——发展教师——发展学生——发展学校”是二小人共同的发展愿景,以阅读直抵精神,是新起点上学校文化传承与发展的新的生长点。

    认识到这一点,学校从2006年开始,先后参与了国家教育部门“十一五”重点课题《中国传统文化与当代教育》、国家教育部门“十二五”重点 课题《传统文化与中小学生人格培养研究》、山东省重点课题“阅读中外经典,享受读书乐趣”、淄博市“红帆船读书工程”,桓台县教研室的“书香校园建设工 程”,以期从阅读中“吸取知识→获得文化→形成阅读自觉的精神”。学校结合校情,做好整合文章,设置了学生必背、必读书目,确立“阅读地图”。从精读、略 读、诵读到名著导读,将课本、读本、名著整合,把适合的书在适合的时间,放到适合的孩子手中去阅读。在文化的引领下,阅读从语文走进了生活,走进了课堂,走进课程,走进活动,融入文化。二小人有了从“读书”人到“文化”人的行动向往;二小的老师有了从自己读书到共同读书的行为自觉。阅读生态以一种外显的姿态成长着!

    二、管理文化,构建阅读生态体系

    为了构建阅读生态体系,学校树立 了“抓普及、创特色、求提升、促发展”的工作思路;坚持“六个结合”——即与文化建设相结合,与德育品牌建设相结合,与课程改革相结合,与课题研究相结合,与语文教学相结合,与特色建设相结合;制定阅读习惯养成“七个一”措施:每天一次集体诵读,每周一节阅 读课,每个月举办一次“读书成果展”,每学期一次读书推介会,每学期一次阅读考级达标活动,每学年举办一届亲子共读展示会,每学年评选一批书香班级、书香 教师、书香家庭、读书小博士、读书明星、蔷薇少年等;推广“四类阅读”,即个性阅读——主题阅读——分层阅读——专题阅读;做好“两个共读”,即师生共 读、亲子共读;落实“三个保障”——一是时间保障:每天20分钟晨诵,15分钟午写,45分钟暮读落到实处,引领“晨诵·午写·暮读”的语文学习新风尚。 二是资源保障:学校设立“图书专项资金”,连续7年每年拿出10万元进行图书更新,图书年更新率达10%;组建班级图书角,化整为零将图书室“搬”到班 级;设立“蔷薇书吧”,让自由阅读随时随地。三是评价保障:建立阅读考评机制,制定了《桓台二小“金蔷薇”阅读等级评价标准》,设立“金蔷薇阅读记录”、 “语文自主学习记录”,并定期对学生的阅读情况进行评价,从阅读兴趣、习惯、成效等方面综合考查学生读写情况。多年来,一如既往的坚持,桓台县第二小学阅读生态建设逐步呈现出“三个跨越”的形态,即:由单纯的“读古典诗词”到“课本读本名著一体化”的跨越;由学生诵读到师生共读、亲子共读的延伸跨越;由语 文课单独承担到与文化共育共生的跨越,塑造着“崇德 尚学 文明 和谐”的校风。

    三、环境文化,优化阅读生态氛围

    环境浸润,大象无形。走进二小校园,随处可见主题文化景观、文化小品,如“鉴池”,喻“三鉴”之意;“文化长廊”润“经典”之泽。开放的 “图书阅览室”、“读书林”、可供休憩阅读的“木凳”都试图彰显阅读是一种生活方式的自然。“蔷薇书吧”设置在教学楼二至四楼的走廊上,环境幽雅,富有童 趣,意在为学生创造自由阅读的氛围。课间,学生们走进书吧,或浏览,或交流,或自读自乐,或怡情怡性。完全开放型设计,完全的自主管理,也在传递阅读即生活的理念。教室里、楼道中、过道旁、栅栏上,凡是有学生的地方,随处可见经典名句,俯首可拾文化小品。校园内,树、花、草、石合理搭配,相映成趣,平面绿 化、立体绿化张弛有度,层次分明,以美育美,优化了阅读生态氛围。

    四、活动文化,物化阅读生态形式

    文化助力,构建阅读生态使学生、教师和学校的面貌发生了显著变化。

    ——学生发展:阅读自觉在良好氛围中逐步形成。一是蒙以养正,立德树人。学校广泛开展了以《弟子规》为载体的“四德”践行、争做“四好少年”等系列主题教育活动和行为习惯强化月活动,让“养成”和“规范”融入学校文化,以孝养正、以知养正、以行养正、以情养正、以规养正,以“正心、正智、 正行”,形成行为文化自觉。二是课程整合,大音希声。学校依托《阅读中外经典,享受读书乐趣》课题及《小学语文经典读本》,整合国学课程,从纵向或横向上寻找同类材料进行拓展阅读。以“阅读地图”的方式为学生搭起大量阅读的梯子,架起泛观博取的桥梁。学校开展多种活动,丰富了阅读的内涵,着力阅读生态文化建构。三是五节搭台,全面发展。学校开展贯穿学年始终的“读书节、体育节、艺术节、科技实践节、英语节”五节活动,广搭平台,涵养文化。体育节等各种活 动,尽显运动之趣、之乐、之美,尽享文化启智、怡情、塑德。

    ——教师发展:专业素养在阅读历练中持续提升。学校以“生本高效课堂”为突破口,建立“集中学习、专题培训、研讨交流”的立体培训机制,启 动“四大工程”助力教师成长。依托“读书富脑工程”,着力读书共同体建设,定期开展读书论坛、校长、教师荐书活动,“共读一本书”读书会,古诗文达标、读 书笔记展评等活动,引领教师读书方向,分享读书心得。

    ——学校发展:管理绩效在和谐氛围中得以彰显。2013年6月,《中国教育报》以“文化力量”为题,报道了我校学校文化建设纪实。仅去年以 来,学校先后为全国传统文化教育教科研会议、全国第四届中小学人文教育研讨会、山东省教学示范学校命名表彰会议暨校长论坛、山东省多元阅读课型理论与实践研究成果展示研讨培训会议等提供现场,得到了全国各地与会领导和代表的高度评价。

    (山东省桓台县第二小学 刘传田)